Planeación Didáctica Argumentada: Taxonomía de Bloom y Mapas Conceptuales

Bloom, 1956

VERBOS ACTIVOS QUE DESCRIBEN CADA NIVEL DEL DOMINIO COGNOSCITIVO (DIDC)

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

SINTETIZAR - INTEGRAR

EVALUAR

Recordar información

Interpretar información poniéndola en sus

propias palabras

Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Juntar o unir partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas

Hacer juicios en base a criterios dados

apuntar

adquirir

acrecentar

inventariar

ajustar

determinar

adaptar

generar soluciones

acordar

justificar

definir

colocar

ajustar

investigar (autoaprendizaje)

analizar

diagramar

administrar

gestionar

aportar

juzgar

dictar

dar ejemplos

aplicar

manejar

asignar

diferenciar

apreciar

idear

aprobar

medir

difundir

describir

armar

manipular

atender

discriminar

arreglar

impartir

argumentar

mejorar

divulgar

discutir

asegurar

mediar

calcular

distinguir

combinar

inferir

calificar

modificar

duplicar

entender

calcular

medir

catalogar

distribuir

compilar

integrar

conciliar

orientar

encontrar

especificar

completar

mondear

categorizar

equilibrar

componer

interpretar

consensuar

otorgar

enlistar

explicar

convertir

mostrar

clarificar

examinar

concentrar

modelar

convencer

predecir

enterar

exponer

convocar

negociar

clasificar

experimentar

concluir

opinar

corregir

priorizar

enumerar

expresar

contabilizar

notificar

comparar

fraccionar

configurar

optimizar

crear

pronosticar

enunciar

identificar

cortar

obtener información

comprobar

hipotetizar

consolidar

organizar

debatir

recomendar

grabar

indicar

degustar

operar

conciliar

inducir

construir

planear

decidir

reconocer

informar

interrelacionar

despejar

participar

considerar

observar

controlar

plantear

defender

refutar

inscribir

localizar

dibujar

practicar

contrastar

particularizar

deducir

preparar

diagnosticar

remitir

marcar

narrar

dominar

presentar

criticar

precisar

demostrar

procesar

dictaminar

resolver prob.

memorizar

ordenar

dramatizar

probar

cuestionar

procesar

desarrollar

proponer

elegir

seleccionar

nombrar

parafrasear

ejecutar

proceder

deducir

programar (LTI)

detectar

proyectar

escoger

sustentar

reconocer

promover

ejercitar

producir

depurar

relacionar

dimensionar

publicar

estimar

tasar

recordar

reafirmar

elaborar

programar

descifrar

retocar

dirigir

reacomodar

evaluar

tomar decisiones

registrar

relatar

emplazar

realizar

descomponer

subdividir

diseñar

reconstruir

fundamentar

Validar

relatar

reportar

emplear

representar

desglosar

verificar

disponer

recopilar

innovar

Valorar

repetir

requerir

ensamblar

resolver

designar

vincular

documentar

redactar

Intervenir

Valuar

señalar

revisar

esbozar

registrar

desmenuzar

entrevistar

reformular

jerarquizar

subrayar

seriar

explorar

separar

detallar

esquematizar

reorganizar

situar

extraer

simular

establecer

resumir

solicitar

factorizar

solucionar

estandarizar

reunir

transcribir

graficar

tramitar

estructurar

sintetizar

ubicar

hacer uso

transitar

formular

sistematizar

ilustrar

trazar

generar

transformar

inspeccionar

utilizar

generalizar

unificar

Biggs, 1999

instrumentar

generar

visualizar

UNIESTRUCTURAL

MULTIESTRUCTURAL

RELACIONAL

ABSTRACTO AMPLIADO

PENSAMIENTO DE PROCESOS BÁSICOS

PENSAMIENTO DE PROCESOS INTEGRADORES

Sánchez, 1991

PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

Actitudes y valores para propiciar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Aceptación	Disciplina	Paciencia	Tenacidad
Actualización	Disponibilidad	Participación	Tolerancia
Amabilidad	Empatía	Perseverancia	Trabajo en equipo
Anticipación	Entusiasmo	Planeación	Veraz
Apertura	Firmeza	Perspicaz
Asertivo	Flexibilidad	Prevención
Autonomía	Generosidad	Proactividad
Cambio	Honradez	Productividad
Colaboración	Igualdad	Profesionalismo
Competencia	Iniciativa	Prudencia
Comprensión	Integración	Puntualidad
Compromiso	Integridad	Respeto
Comunicación	Justicia	Responsabilidad
Conciliación	Lealtad	Seguridad
Confianza	Liderazgo	Sensatez
Confidencialidad	Limpieza	Serenidad
Congruencia	Mediación	Servicio
Consenso	Motivación	Sinceridad
Convivencia pacifica	Negociación	Socialización
Cooperación	Optimista	Sinergia
Cortesía	Orden	Solidaridad
Credibilidad	Organización	Templanza

Relación del objetivo con los niveles cognitivos y la ubicación de la asignatura en el mapa curricular

La siguiente figura muestra visualmente los niveles cognitivos de las asignaturas de acuerdo al semestre en el que se encuentran ubicadas, para utilizarlos en la elaboración de programas de asignatura y planeación de la materia en el aula.

Un elemento importante en la planeación es la elaboración de mapas conceptuales. Estos son una representación gráfica organizada y jerarquizada de la información, del contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de un tema.

Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje

Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada

Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos

Sirven como modelos para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje

Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido

http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.htm
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA02.pdf